As orientações metodológicas deste curso, em consonância com a Proposta Pedagógica do Senac, pautam-se pelo princípio da aprendizagem com autonomia e pela metodologia de desenvolvimento de competências, estas entendidas como ação/fazer profissional observável, potencialmente criativo(a), que articula conhecimentos, habilidades e atitudes/valores e que permite desenvolvimento contínuo. As competências que compõem a organização curricular do curso foram definidas com base no perfil profissional de conclusão, considerando a área de atuação e os processos de trabalho deste profissional. Para o desenvolvimento das competências, foi configurado um percurso metodológico que privilegia a prática pedagógica contextualizada, colocando o aluno frente a situações de aprendizagem que possibilitam o exercício contínuo da mobilização e articulação dos saberes necessários para a ação e para a solução de questões inerentes à natureza da ocupação. A mobilização e a articulação dos elementos da competência requerem a proposição de situações desafiadoras de aprendizagem, que apresentem níveis crescentes de complexidade e se relacionem com a realidade do aluno e com o contexto da ocupação. As atividades relacionadas ao planejamento de carreira dos alunos devem ocorrer de forma concomitante ao desenvolvimento das Marcas Formativas Colaboração e Comunicação, Visão Crítica, Criatividade e Atitude Empreendedora. Recomenda-se que o tema seja abordado no início das primeiras unidades curriculares do curso e revisitado no decorrer de toda a formação. A partir da reflexão sobre si mesmo e sobre a própria trajetória profissional, os alunos podem reconhecer possibilidades de atuação na perspectiva empreendedora e elaborar estratégias para identificar oportunidades e aprimorar cada vez mais suas competências. O docente pode abordar com os alunos o planejamento de carreira a partir dos seguintes tópicos: i) ponto de partida: momento de vida do aluno, suas possibilidades de inserção no mercado, fontes de recrutamento e seleção, elaboração de currículo, remuneração oferecida pelo mercado, competências que possui e seu histórico profissional; ii) objetivos: o que o aluno pretende em relação à sua carreira a curto, médio e longo prazo, e; iii) estratégias: o que o aluno deve fazer para alcançar seus objetivos. Esse plano de ação tem como foco a iniciativa, a criatividade, a inovação, a autonomia e o dinamismo, na perspectiva de que os alunos possam criar soluções e buscar formas diferentes de atuar em seu segmento.  No que concerne às orientações metodológicas para a Unidade Curricular Projeto Integrador (UCPI), recomenda-se que o docente apresente aos alunos o tema gerador da UCPI na primeira semana do curso, possibilitando aos mesmos modificar e/ou substituir a proposta inicial. Para a execução da UCPI o docente deve atentar para as fases que a compõem: a) problematização (detalhamento do tema gerador); b) desenvolvimento (elaboração das estratégias para atingir os objetivos e dar respostas às questões formuladas na etapa de problematização) e; c) síntese (organização e avaliação das atividades desenvolvidas e dos resultados obtidos). Ressalta-se que o tema gerador deve se basear em problemas da realidade da ocupação, propiciando desafios significativos que estimulem a pesquisa a partir de diferentes temas e ações relacionadas ao setor produtivo ao qual o curso está vinculado. Neste sentido, a proposta deve contribuir para o desenvolvimento de projetos consistentes, que ultrapassem a mera sistematização das informações trabalhadas durante as demais unidades curriculares. No tocante à apresentação dos resultados o docente deve retomar a reflexão sobre a articulação das competências do perfil profissional e o desenvolvimento das Marcas Formativas, correlacionando-os ao fazer profissional. Deve ainda, incitar o compartilhamento dos resultados do Projeto Integrador com todos os alunos e a equipe pedagógica, zelando para que a apresentação estabeleça uma aproximação ao contexto profissional. Caso o resultado não atenda aos objetivos iniciais do planejamento, não há necessidade de novas entregas, mas o docente deve propor que os alunos reflitam sobre todo o processo de aprendizagem com intuito de verificar o que acarretou o resultado obtido. O domínio técnico-científico, a visão crítica, a colaboração e comunicação, a criatividade e atitude empreendedora, a autonomia digital e a atitude sustentável são Marcas Formativas a serem evidenciadas ao longo de todo o curso. Elas reúnem uma série de atributos que são desenvolvidos e/ou aprimorados por meio das experiências de aprendizagem vivenciadas pelos alunos, e têm como função qualificar e diferenciar o perfil profissional do egresso no mercado de trabalho.  Nessa perspectiva, compete à equipe pedagógica identificar os elementos de cada UC que contribuem para o trabalho com as marcas. Dessa forma, elas podem ser abordadas com a devida ênfase nas unidades curriculares, a depender da proposta e do escopo das competências.  Portanto, trata-se de um compromisso educacional promover, de forma combinada, tanto o desenvolvimento das competências como das Marcas Formativas, com atenção especial às possibilidades que o Projeto Integrador pode oferecer.    Orientações metodológicas específicas. Unidade Curricular 1: Participar da organização e funcionamento do serviço de segurança e saúde do trabalhador. Nesta unidade curricular o aluno participará da organização, estruturação e funcionamento do ambulatório de saúde do trabalhador. O aluno desenvolverá habilidades de interpretação das normas regulamentadoras, legislações e resoluções, além do reconhecimento da importância da sua aplicabilidade para preservação da saúde e segurança do trabalhador. Terá compreensão dos processos administrativos e sua correlação com o cotidiano que envolve a atenção ao trabalhador é um dos aspectos cognitivos nesta unidade curricular. Recomenda-se o planejamento de situações de aprendizagem relacionadas aos fazeres profissionais, adotando estratégias tais como situações-problema, pesquisas, simulações, atividades em laboratório de informática abordando riscos ocupacionais, nexo causalidade, acidentes e incidentes de trabalho, dados epidemiológicos estatísticos, palestras e rodas de conversa com profissionais atuantes na área, visitas técnicas a diferentes empresas e instituições de saúde e segurança do trabalhador. É interessante compartilhar documentos de diferentes serviços.  Para essa UC, buscando um olhar multiprofissional, sugere-se a participação em sala de aula da equipe que compõem o SESMT, como do Médico do Trabalho e do Engenheiro do Trabalho. E, ainda, o Advogado e o Arquiteto especialista em Segurança do Trabalho. Neste contexto, o aluno correlaciona os processos administrativos e seus impactos na assistência de enfermagem do trabalho. Durante o processo formativo, os alunos devem ser desafiados a pensar em proposições de soluções administrativas pertinentes aos serviços prestados, fomentando a autonomia, o protagonismo do aluno e a aprendizagem significativa. Unidade Curricular 2: Realizar ações de prevenção de doenças ocupacionais e promoção da saúde e segurança do trabalhador. Esta unidade curricular, voltada ao cuidado integral ao trabalhador, possui foco em ações de prevenção primária, secundária e terciária, promovendo o mapeamento das condições de saúde do trabalhador e relacionando com o nexo causal. Permite ainda, a diferenciação e reconhecimento das doenças do trabalho, doenças profissionais e doenças comunitárias, possibilitando a participação do aluno nas ações de elaboração e implementação do PCMSO em diferentes tipos de atividades econômicas com riscos ocupacionais diversificados, relacionando com o PPRA.  Recomenda-se o planejamento de situações de aprendizagem relacionadas aos fazeres profissionais, adotando estratégias tais como situações-problema, pesquisas, simulações, vídeos, entrevistas e rodas de conversa com profissionais atuantes na área, visitas técnicas, que permitam ao aluno planejar e executar ações educativas voltadas à saúde do trabalhador. É importante compartilhar legislações, protocolos, portarias e normas regulamentadoras.  Para essa UC, buscando um olhar multiprofissional, sugere-se a participação em sala de aula da equipe que compõem o SESMT, como Médico do Trabalho e Engenheiro do Trabalho, bem como Fisioterapeuta especialista em Ergonomia, Psicólogo especialista em Psicologia Organizacional e do Trabalho. É importante que o docente promova atividades que permitam ao aluno refletir e reconhecer a comunicação como ferramenta de trabalho nas ações cotidianas como atendimento ao trabalhador e interação com a equipe multiprofissional (como escuta ativa/qualificada), registros, anotações e controle (como prontuários). Sugere-se ainda explorar o uso de softwares de gestão ocupacional, podendo ser propostas atividades em laboratório de informática e/ou simulações visando proporcionar um ambiente que aproxime do cotidiano de trabalho. Durante o processo formativo, os alunos são desafiados na adoção de práticas de todos os níveis de prevenção da saúde do trabalhador de acordo com o nexo causal, fomentando a autonomia, o protagonismo do aluno e a aprendizagem significativa. Unidade Curricular 3:  Atuar em programas de qualidade e certificação de serviços de saúde do trabalhador. Esta unidade curricular evidencia a atuação do profissional nos programas de qualidade e certificação. Os processos de acreditação e certificação são uma realidade nas instituições pautados em protocolos internacionais e/ou nacionais, em conformidade  com a expertise da instituição.  O entendimento do processo do Sitema de Gestão Integrada (SGI) e sua correlação direta com a saúde e segurança do trabalhador é fundamental. Recomenda-se o planejamento de situações de aprendizagem relacionadas aos fazeres profissionais, adotando estratégias diversificadas, tais como: pesquisas, simulações, visitas técnicas a empresas empresas que possuam certificações de serviços de saúde do trabalhador, debates, roda de conversa e palestras com especialistas da área e organizações certificadoras, situações-problema abordando auditorias, riscos ocupacionais, nexo causalidade, acidentes e incidentes de trabalho, redução de impactos ambientais, gerenciamento de resíduos, logística reversa, situações de risco, efeitos nocivos dos resíduos ao meio ambiente e sociedade, dados epidemiológicos estatísticos, Sistema de Gestão Integrada, ISOs e normas de certificação de Padronização e Qualidade, Segurança e Saúde Ocupacional, Ambiental e Responsabilidade Social, fomentando a autonomia, o protagonismo do aluno e a aprendizagem significativa.  Para essa UC, buscando um olhar multiprofissional, sugere-se a participação em sala de aula da equipe multiprofiisioal que compõem o SESMT, como Engenheiro do Trabalho com especialização em Meio Ambiente. É importante que o aluno analise diferentes empresas, com e sem certificações e programas de qualidade, refletindo sobre a importância de tais programas para o trabalhador e para a empresa. Durante as atividades, sugere-se o compartilhamento de documentos institucionais que apresentem ações de enfermagem tendo em vista os indicadores de saúde e segurança do trabalhador, empresa e comunidade, possibilitando a proposição de programas de qualidade e de certificação, sendo que as propostas devem considerar a Classificação Nacional de Atividades Econômicas (CNAE) e o uso de ferramentas de gestão.  Unidade Curricular 5: Prestar assistência de enfermagem ao trabalhador em situações de urgência e emergência.   Com foco na assistência ao trabalhador em situações de urgência e emergência extra hospitalar, recomenda-se que sejam planejadas situações de aprendizagem que promovam a vivência dos fazeres profissionais, abordando as intervenções de enfermagem, o encaminhamento aos serviços hospitalares de referência e contrarreferência, bem como a elaboração, implantação e atualização de protocolos de urgência e emergência e planos de ação para atuação em acidentes com única ou múltiplas vítimas.  Para tal, recomenda-se o planejamento de situações de aprendizagem que envolvam atendimento em ambientes como espaços confinados, indústrias, OffShore, situações como catástrofes e acidentes decorrentes de trabalhos realizados em altura, por meio de vídeos, simulações, demonstração, visita técnica, situações-problema, roda de conversa e palestras com especialistas da área. Os alunos são desafiados a identificar agravos, alterações hemodinâmicas e os equipamentos necessários para o atendimento à vitima, a interpretar documentos técnicos, registrar ocorrências, fomentando a autonomia, o protagonismo do aluno e a aprendizagem significativa. Para essa UC, buscando um olhar multiprofissional, sugere-se a participação em sala de aula da equipe que compõem o SESMT, como Médico do Trabalho. E, também, do Bombeiro com formação superior. Unidades Curricular 4: Projeto Integrador Especialização em Enfermagem do Trabalho. Recomenda-se que o os temas geradores sejam apresentados no inicio do curso. Os alunos devem selecionar o tema, podendo sugerir modificações ou acréscimos para a proposta, cabendo aos docentes avaliar juntamente com os alunos a pertinência e a viabilidade das adequações. É essencial estabelecer o cronograma de trabalho, com etapas e prazos para as entregas.  Portanto, o Projeto Integrador é constituído pela produção dos alunos sistematizadas ao longo do curso, no qual são apresentados resultados consistentes e coerentes de acordo com o perfil profissional de conclusão. Com base nos temas geradores, é possível desenvolver projetos estruturados em patamares de complexidade distintos, envolvendo variadas abordagens e atividades inerentes à atuação profissional do Técnico em Enfermagem do Trabalho, considerando os limites de atuação profissional. De forma geral, é importante que as estratégias de ensino-aprendizagem abordem exemplos reais ou fictícios, próximos a situações de trabalho, como pesquisas em diferentes fontes, contato com os especialistas da área, visitas técnicas e simulações. Cabe ressaltar que, na mediação dessas atividades, o docente deve possibilitar a identificação de problemas diversificados e desafiadores, orientar a busca de informações, estimular respostas inovadoras e criar estratégias que propiciem avanços, tendo em vista que a competência é desenvolvida pela prática em situações concretas.

De forma coerente com os princípios pedagógicos da Instituição, a avaliação tem como propósitos: Ser diagnóstica: Averiguar o conhecimento prévio de cada aluno e seu nível de domínio das competências, indicadores e elementos, elencar as reais necessidades de aprendizado e orientar a abordagem docente. Ser formativa: Acompanhar todo o processo de aprendizado das competências propostas neste plano, constatando se o aluno as desenvolveu de forma suficiente para avançar a outra etapa de conhecimentos e realizando adequações, se necessário. Ser somativa: Atestar o nível de rendimento de cada aluno, se os objetivos de aprendizagem e competências foram desenvolvidos com êxito e verificar se o mesmo está apto a receber seu certificado ou diploma.              Forma de expressão dos resultados da avaliação Toda avaliação deve ser acompanhada e registrada ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, definiu-se o tipo de menção que será utilizada para realizar os registros parciais (ao longo do processo) e finais (ao término da Unidade Curricular/curso). As menções adotadas no modelo pedagógico reforçam o comprometimento com o desenvolvimento da competência e buscam minimizar o grau de subjetividade do processo avaliativo. De acordo com a etapa de avaliação, foram estabelecidas menções específicas a serem adotadas no decorrer do processo de aprendizagem:   Menção por indicador de competência A partir dos indicadores que evidenciam o desenvolvimento da competência, foram estabelecidas menções para expressar os resultados de uma avaliação. As menções que serão atribuídas para cada indicador são: Durante o processo Atendido - A Parcialmente atendido - PA Não atendido - NA Ao final da Unidade Curricular Atendido - A Não atendido - NA   Menção por Unidade Curricular Ao término de cada Unidade Curricular (Competência, Estágio, Prática Profissional, Prática Integrada ou Projeto Integrador), estão as menções relativas a cada indicador. Se os indicadores não forem atingidos, o desenvolvimento da competência estará comprometido. Ao término da Unidade Curricular, caso algum dos indicadores não seja atingido, o aluno será considerado reprovado na unidade. É com base nessas menções que se estabelece o resultado da Unidade Curricular. As menções possíveis para cada Unidade Curricular são: Desenvolvida - D Não desenvolvida – ND       Menção para aprovação no curso Para aprovação no curso, o aluno precisa atingir D (desenvolveu) em todas as unidades curriculares (Competências e Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada). Além da menção D (desenvolveu), o aluno deve ter frequência mínima de 75%, conforme legislação vigente. Na modalidade a distância, o controle da frequência é baseado na realização das atividades previstas. Aprovado - AP Reprovado - RP    Recuperação A recuperação será imediata à constatação das dificuldades do aluno, por meio de solução de situações-problema, realização de estudos dirigidos e outras estratégias de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento da competência. Na modalidade de oferta presencial, é possível a adoção de recursos de educação a distância.