As orientações metodológicas deste curso, em consonância com a Proposta Pedagógica do Senac, pautam-se pelo princípio da aprendizagem com autonomia e pela metodologia de desenvolvimento de competências, estas entendidas como ação/fazer profissional observável, potencialmente criativo(a), que articula conhecimentos, habilidades e atitudes/valores e que permite desenvolvimento contínuo. As competências que compõem a organização curricular do curso foram definidas com base no perfil profissional de conclusão, considerando a área de atuação e os processos de trabalho deste profissional. Para o desenvolvimento das competências, foi configurado um percurso metodológico que privilegia a prática pedagógica contextualizada, colocando o aluno frente a situações de aprendizagem que possibilitam o exercício contínuo da mobilização e articulação dos saberes necessários para a ação e para a solução de questões inerentes à natureza da ocupação. A mobilização e a articulação dos elementos da competência requerem a proposição de situações desafiadoras de aprendizagem, que apresentem níveis crescentes de complexidade e se relacionem com a realidade do aluno e com o contexto da ocupação. As atividades relacionadas ao planejamento de carreira dos alunos devem ocorrer de forma concomitante ao desenvolvimento das Marcas Formativas Colaboração e Comunicação, Visão Crítica, Criatividade e Atitude Empreendedora. Recomenda-se que o tema seja abordado no início das primeiras unidades curriculares do curso e revisitado no decorrer de toda a formação. A partir da reflexão sobre si mesmo e sobre a própria trajetória profissional, os alunos podem reconhecer possibilidades de atuação na perspectiva empreendedora e elaborar estratégias para identificar oportunidades e aprimorar cada vez mais suas competências. O docente pode abordar com os alunos o planejamento de carreira a partir dos seguintes tópicos: i) ponto de partida: momento de vida do aluno, suas possibilidades de inserção no mercado, fontes de recrutamento e seleção, elaboração de currículo, remuneração oferecida pelo mercado, competências que possui e seu histórico profissional; ii) objetivos: o que o aluno pretende em relação à sua carreira a curto, médio e longo prazo, e; iii) estratégias: o que o aluno deve fazer para alcançar seus objetivos. Esse plano de ação tem como foco a iniciativa, a criatividade, a inovação, a autonomia e o dinamismo, na perspectiva de que os alunos possam criar soluções e buscar formas diferentes de atuar em seu segmento.  No que concerne às orientações metodológicas para a Unidade Curricular Projeto Integrador (UCPI), recomenda-se que o docente apresente aos alunos o tema gerador da UCPI na primeira semana do curso, possibilitando aos mesmos modificar e/ou substituir a proposta inicial. Para a execução da UCPI o docente deve atentar para as fases que a compõem: a) problematização (detalhamento do tema gerador); b) desenvolvimento (elaboração das estratégias para atingir os objetivos e dar respostas às questões formuladas na etapa de problematização) e; c) síntese (organização e avaliação das atividades desenvolvidas e dos resultados obtidos). Ressalta-se que o tema gerador deve se basear em problemas da realidade da ocupação, propiciando desafios significativos que estimulem a pesquisa a partir de diferentes temas e ações relacionadas ao setor produtivo ao qual o curso está vinculado. Neste sentido, a proposta deve contribuir para o desenvolvimento de projetos consistentes, que ultrapassem a mera sistematização das informações trabalhadas durante as demais unidades curriculares. No tocante à apresentação dos resultados o docente deve retomar a reflexão sobre a articulação das competências do perfil profissional e o desenvolvimento das Marcas Formativas, correlacionando-os ao fazer profissional. Deve, ainda, incitar o compartilhamento dos resultados do Projeto Integrador com todos os alunos e a equipe pedagógica, zelando para que a apresentação estabeleça uma aproximação com o contexto profissional. Caso o resultado não atenda aos objetivos iniciais do planejamento, não há necessidade de novas entregas, mas o docente deve propor que os alunos reflitam sobre todo o processo de aprendizagem com intuito de verificar o que acarretou o resultado obtido. O domínio técnico-científico, a visão crítica, a colaboração e comunicação, a criatividade e atitude empreendedora, a autonomia digital e a atitude sustentável são Marcas Formativas a serem evidenciadas ao longo de todo o curso. Elas reúnem uma série de atributos que são desenvolvidos e/ou aprimorados por meio das experiências de aprendizagem vivenciadas pelos alunos, e têm como função qualificar e diferenciar o perfil profissional do egresso no mercado de trabalho.  Nessa perspectiva, compete à equipe pedagógica identificar os elementos de cada UC que contribuem para o trabalho com as marcas. Dessa forma, elas podem ser abordadas com a devida ênfase nas unidades curriculares, a depender da proposta e do escopo das competências.  Portanto, trata-se de um compromisso educacional promover, de forma combinada, tanto o desenvolvimento das competências como das Marcas Formativas, com atenção especial às possibilidades que o Projeto Integrador pode oferecer.    Orientações metodológicas específicas para as Unidades Curriculares       Estabelecer ações de relacionamento com os clientes de Podologia. UC 01 Considerando as possíveis estratégias de relacionamento com os clientes de podologia, recomenda-se que sejam criadas condições para que o aluno construa um repertório que lhe permita, com base na atitude empreendedora, abordar aspectos relacionados a recepção do cliente, divulgação de serviços, venda e pós-venda, bem como ações de fidelização de clientes. Nesse contexto, podem ser propostas atividades como: visitas técnicas a espaços de podologia, elaboração de ações de divulgação e vendas, simulações de recepção de clientes e atividades em grupo para que o aluno vivencie os impactos na prestação de serviços aos seus clientes.     Preparar o ambiente de trabalho em Podologia. UC 2 Com foco nas diferentes possibilidades de organização do ambiente de trabalho, recomenda-se que os alunos vivenciem a prática profissional referente ao manuseio e organização de mobiliários, equipamentos e utensílios, afiação de instrumentos, armazenamento de produtos, higienização e esterilização dos instrumentos, respeitando os princípios de ergonomia, biossegurança e sustentabilidade. Para tal, podem ser propostas atividades como: visitas técnicas a espaços de Podologia, palestras com a vigilância sanitária, simulações em laboratório e pesquisas sobre os diferentes aspectos envolvidos na organização do espaço de trabalho do podólogo.     Realizar avaliação das condições de saúde do cliente em Podologia. UC 3 O docente deve criar condições para que os alunos reconheçam os aspectos anatomofisiopatológicos que impactam no processo de avaliação do cliente, visando a construção de um repertório que subsidie, tanto os fazeres profissionais desta unidade curricular, quanto aqueles inerentes a realização dos procedimentos podológicos. Nesse sentido, é importante reforçar que a abordagem dos sistemas do corpo humano será contínua durante o curso, iniciando nesta unidade curricular com o reconhecimento dos aspectos gerais e aprofundando nas demais unidades curriculares, conforme os procedimentos. Podem ser propostas atividades como: elaboração da ficha de avaliação, discussões de casos apresentando diferentes indicações e contraindicações para o atendimento podológico, utilização de imagens, desenhos, maquetes e portfólios para a identificação das estruturas anatômicas e alterações podológicas, bem como, simulação de entrevistas e atividades práticas de avaliação de clientes. ** Sugerimos que esta UC seja ofertada de forma concomitante ou antes das UCs que envolvem a realização de procedimentos.     Realizar avaliação podológica do cliente. UC 4 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos reconheçam os aspectos envolvidos na avaliação podológica do cliente, como a elaboração de instrumento de avaliação, as etapas da avaliação que envolvem a realização de exame físico, inspeção visual, testes de sensibilidade e pressórico, impressões plantares e marcha, visando a construção de um repertório que subsidie os fazeres profissionais desta unidade curricular e aqueles relacionados aos procedimentos podológicos que serão abordados ao longo do curso. Também é fundamental que os alunos relacionem esta unidade curricular com as condições de saúde do cliente e resgatem a ficha de avaliação das condições gerais de saúde para a elaboração da ficha de avaliação completa, visando a construção de uma visão holística do ser humano e da prática profissional. Para tal, podem ser propostas atividades como: discussão de casos reais e fictícios, análise de diferentes afecções podais, elaboração de ficha de avaliação, simulações de entrevistas e avaliação podológica no laboratório. ** Sugerimos que esta UC seja ofertada de forma concomitante ou antes das UCs que envolvem a realização de procedimentos.     Realizar a profilaxia podal. UC 5 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem todos os procedimentos de profilaxia podal previstos no plano de curso, em contextos similares aos vivenciados no mundo do trabalho. Podem ser propostas atividades como: pesquisa e elaboração de planos de atendimento, análise de diferentes protocolos de profilaxia podal, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.     Realizar procedimentos de correção de unhas. UC 6 Com foco na realização de procedimentos de correção de unhas, as situações de aprendizagem devem propiciar ao aluno as condições necessárias para realização de todos os procedimentos previstos no plano de curso, em contextos similares ao vivenciados no mundo do trabalho. Para tal, podem ser propostas atividades como: discussões de casos, elaboração e análise de planos de atendimento, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.       Realizar procedimentos podológicos nas onicopatias inflamatórias. UC 7 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem todos os procedimentos podológicos nas onicopatias inflamatórias previstas no plano de curso, em contextos similares ao vivenciados no mundo do trabalho. Com relação aos elementos de fototerapia, para os DRs que podem trabalhar com a técnica, indica-se abordar com as tecnologias existentes no mercado como: o uso do LED, LASER entre outros, além de abordar também, seus efeitos  fisiológicos, indicações, contraindicações e parâmetros de uso. Para tal, podem ser propostas atividades como: pesquisa e elaboração de planos de atendimento, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.     Realizar procedimentos podológicos nas onicopatias infecciosas. UC8 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem todos os procedimentos podológicos nas onicopatias infecciosas previstos no plano de curso, em contextos similares aos vivenciados no mundo do trabalho. Para tal, podem ser propostas atividades como: pesquisa e elaboração de planos de atendimento, prática de deslaminação em moldes de gesso, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.     Realizar procedimentos podológicos nas hiperqueratoses dos pés. UC 9 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem todos os procedimentos podológicos nas hiperqueratoses dos pés previstos no plano de curso, em contextos similares aos vivenciados no mundo do trabalho. Para tal, podem ser propostas atividades como: pesquisa e elaboração de planos de atendimento, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.     Realizar procedimentos podológicos nas dermatoses infecciosas. UC 10 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem todos os procedimentos podológicos nas dermatoses infecciosas previstos no plano de curso, em contextos similares aos vivenciados no mundo do trabalho. Para tal, podem ser propostas atividades como: pesquisa e elaboração de planos de atendimento, prática de em pé de parafina, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.     Realizar procedimentos de relaxamento e bem-estar em Podologia. UC 11 As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem todos os procedimentos de relaxamento e bem-estar em podologia previstos no plano de curso, em contextos similares aos vivenciados no mundo do trabalho. Para tal, podem ser propostas atividades como: pesquisa e elaboração de planos de atendimento, simulações e práticas em laboratório envolvendo a orientação e aplicação dos procedimentos entre os alunos, com modelos convidados, com o atendimento a clientes externos e sob orientação e acompanhamento constante do docente.     Realizar ações de promoção da saúde e prevenção de podopatias. UC12 Com foco na qualidade de vida e bem estar dos indivíduos, recomenda-se que seja disponibilizada aos alunos a possibilidade de vivenciarem atividades próprias da podologia no que diz respeito à promoção da saúde e prevenção de podopatias, tanto em programas públicos como no contato direto com a comunidade. Podem ser propostas atividades tais como: visitas técnicas a instituições de saúde, escolas e instituições de longa permanência; análise de políticas públicas; encontros com a comunidade para identificar hábitos de vida e condições que impactam no surgimento de diversas podopatias e elaboração de orientações à comunidade sobre os benefícios da podologia, da adoção de hábitos saudáveis e do autocuidado.  Nesse contexto, podem ser realizadas parcerias com associações civis, lideranças comunitárias, clubes e condomínios, dentre outros, para o planejamento e desenvolvimento das ações previstas. As situações de aprendizagem devem prever condições para que os alunos realizem o mapeamento, a proposta e execução das ações de saúde e prevenção de podopatias em contextos similares ao vivenciados no mundo do trabalho.      Realizar atividades administrativas para o trabalho em podologia. UC 13 Considerando as atividades administrativas desenvolvidas no trabalho em podologia, é importante que o aluno vivencie os fazeres deste profissional que estão relacionados ao levantamento de fornecedores, controle de estoque, definição de preços, organização e armazenamento de produtos, materiais, utensílios e equipamentos. Nesse contexto, podem ser propostas atividades como: visitas técnicas a espaços de podologia, simulações em laboratório e pesquisas em revistas especializadas que contribuam para o debate e materialização das atividades, atitude empreendedora e sustentável.     Prática integrada das competências. UC 14 A prática integrada das competências deve ser realizada reproduzindo situações reais de trabalho, por meio de práticas em laboratório e podendo atender público externo, sob orientação e acompanhamento constante do docente e de forma articulada com o desenvolvimento das diferentes competências que compõem o Perfil Profissional de Conclusão do Técnico em Podologia.      Projeto Integrador em Podologia. UC 15 O docente responsável deve apresentar os temas geradores no primeiro contato com os alunos.  Estes, por sua vez, devem validar a proposta, podendo sugerir modificação ou inclusão, a ser acatada pelos docentes, quando pertinente. Ressalta-se que o tema gerador tem como princípio ser desafiador e, portanto, deve estimular a pesquisa e investigação de outras realidades, transcendendo a mera sistematização de informações já trabalhadas durante as demais unidades curriculares. Junto com a definição do tema gerador, é necessário estabelecer o cronograma de trabalho e prazos para as entregas.  Caso se opte por trabalhar com os temas geradores indicados, recomenda-se priorizar pesquisas in loco através de vivências, práticas, visitas técnicas, entrevistas com pessoas de mercado, entre outros. Entretanto, quando não for possível a vivência em ambiente real de trabalho, sugere-se a utilização de situações problemas presentes em vídeos, reportagens e casos fictícios baseados na realidade. As pesquisas e visitas técnicas realizadas nas demais unidades curriculares também servirão de subsídio para o desenvolvimento do projeto. É fundamental que o docente responsável pelo projeto integrador atue de forma articulada com os demais docentes do curso, incentivando a participação ativa e reforçando as contribuições de cada unidade curricular para a realização do mesmo. Além disso, todos os docentes do curso devem participar juntos aos alunos da elaboração, execução e apresentação de seus resultados parciais e finais. Durante o desenvolvimento do projeto, os docentes devem acompanhar as entregas parciais conforme previsto no cronograma, auxiliando os grupos na realização e consolidação das pesquisas. No momento de síntese, procede-se com a sistematização de todos os dados pesquisados e atividades realizadas durante o desenvolvimento do projeto para subsidiar a apresentação das respostas aos desafios gerados. Aspectos como criatividade e inovação devem estar presentes tanto nos produtos/resultados propriamente ditos, quanto na forma de apresentação destes resultados. Por fim, considerando que o Projeto Integrador deve ser um espaço privilegiado para impressão das marcas formativas do Senac, recomenda-se que, durante a sua execução, os docentes propiciem desafios que exijam dos alunos a demonstração de domínio técnico-científico relacionado ao exercício profissional. Esta é a marca a mais diretamente ligada às suas atividades práticas.  Além disso, devem estimular a autonomia, a criatividade e proatividade dos alunos, ajudando-os nas atividades de pesquisa e sistematização. Para estimular a atitude colaborativa devem priorizar o trabalho em equipe e a comunicação construtiva e assertiva. Devem ainda fomentar a atitude cidadã e responsável, por meio da reflexão sobre o contexto de trabalho, a importância do profissional de podologia para o segmento de saúde e para a sociedade, além de levá-los a refletir sobre a sua atuação profissional.

De forma coerente com os princípios pedagógicos da Instituição, a avaliação tem como propósitos: Ser diagnóstica: Averiguar o conhecimento prévio de cada aluno e seu nível de domínio das competências, indicadores e elementos, elencar as reais necessidades de aprendizado e orientar a abordagem docente. Ser formativa: Acompanhar todo o processo de aprendizado das competências propostas neste plano, constatando se o aluno as desenvolveu de forma suficiente para avançar a outra etapa de conhecimentos e realizando adequações, se necessário. Ser somativa: Atestar o nível de rendimento de cada aluno, se os objetivos de aprendizagem e competências foram desenvolvidos com êxito e verificar se o mesmo está apto a receber seu certificado ou diploma.           8.1. Forma de expressão dos resultados da avaliação Toda avaliação deve ser acompanhada e registrada ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, definiu-se o tipo de menção que será utilizada para realizar os registros parciais (ao longo do processo) e finais (ao término da Unidade Curricular/curso). As menções adotadas no modelo pedagógico reforçam o comprometimento com o desenvolvimento da competência e buscam minimizar o grau de subjetividade do processo avaliativo. De acordo com a etapa de avaliação, foram estabelecidas menções específicas a serem adotadas no decorrer do processo de aprendizagem:                               8.1.1. Menção por indicador de competência A partir dos indicadores que evidenciam o desenvolvimento da competência, foram estabelecidas menções para expressar os resultados de uma avaliação. As menções que serão atribuídas para cada indicador são:   Durante o processo Atendido - A Parcialmente atendido - PA Não atendido - NA Ao final da Unidade Curricular Atendido - A Não atendido - NA   8.1.2. Menção por Unidade Curricular Ao término de cada Unidade Curricular (Competência, Estágio, Prática Profissional, Prática Integrada ou Projeto Integrador), estão as menções relativas a cada indicador. Se os indicadores não forem atingidos, o desenvolvimento da competência estará comprometido. Ao término da Unidade Curricular, caso algum dos indicadores não seja atingido, o aluno será considerado reprovado na unidade. É com base nessas menções que se estabelece o resultado da Unidade Curricular. As menções possíveis para cada Unidade Curricular são: Desenvolvida - D Não desenvolvida – ND   8.1.3. Menção para aprovação no curso Para aprovação no curso, o aluno precisa atingir D (desenvolveu) em todas as unidades curriculares (Competências e Unidades Curriculares de Natureza Diferenciada). Além da menção D (desenvolveu), o aluno deve ter frequência mínima de 75%, conforme legislação vigente. Na modalidade a distância, o controle da frequência é baseado na realização das atividades previstas.   Aprovado - AP Reprovado - RP   8.2. Recuperação A recuperação será imediata à constatação das dificuldades do aluno, por meio de solução de situações-problema, realização de estudos dirigidos e outras estratégias de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento da competência. Na modalidade de oferta presencial, é possível a adoção de recursos de educação a distância.